Анализ умк начальной школы по математике. Анализ образовательных программ и учебно-методических комплектов по математике для начальной школы Анализ умк в начальной школе по фгос

Анализ УМК «Школа России»
№ Вопросы Ответы с примерами
1 Каким образом данный УМК реализует принципы деятельностного подхода? Для реализации в образовательном процессе целей и задач УМК «Школа России» одним из основополагающих принципов данного комплекса является принцип деятельности. Принцип деятельности – это включение ребенка в учебно-познавательную деятельность
Одним из приемов, используемых авторами учебников по всем предметным линиям УМК «Школа России», является постановка проблемного вопроса. Ответ на этот вопрос, поиск решения обучающиеся осуществляют в ходе диалога, выстроенного учителем. Задания всех учебников предлагают ребятам провести наблюдения, опыты, практическую работу, высказать предположения, провести их проверку, обсудить результаты и сделать выводы. В учебных и методических пособиях данного УМК предлагаются разные формы групповой работы: в парах, малых группах и др.
Например, по литературному чтению предусмотрены следующие задания: найти значение слова в разных источниках: в словарике учебника, в рубрике «Проверим себя», в Толковом словаре или энциклопедии; работа в парах и группах; задания повышенной сложности; выполнение аналитических, творческих заданий в тетради на печатной основе; поиск информации по заданию авторов учебных пособий.
2 Имеет ли УМК проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного подхода? Имеет.
В УМК «Школа России» ведущая роль отводится проблемно-поисковому методу. Он предусматривает в содержании системы учебников различные возможности для создания на уроке проблемных ситуаций. Разнообразие форм организации учебной деятельности обеспечивается структурой всех учебных пособий. В учебники и тетради на печатной основе включены задания для фронтальной, индивидуальной и групповой форм организации учебной деятельности.
Так на уроке открытия нового знания на этапе актуализации знаний («Окружающий мир», 3 класс, 1 часть, тема урока «Что такое почва», с. 64-68, рабочая тетрадь, часть 1, с. 36-38) обучающимся предлагаются следующие задания и вопросы: рассмотри рисунок. Подумай, что такое почва. Какое значение она имеет для растений и животных? Какие животные живут в почве?
На этапе изучения нового учащиеся из текста учебника узнают, что такое почва и что главное свойство почвы – плодородие. В рабочей тетради на печатной основе с помощью учебника нужно записать определение почвы. И опять вопрос для обсуждения: почему же почва плодородна? Выскажи гипотезу и обоснуй ее.
Для проверки гипотезы проводится исследование почвы (практическая работа). При выполнении работы ученики сами определяют цель каждого опыта, описывают его ход и формулируют вывод. Параллельно ведется работа в тетради: заполняется таблица в задании 3 (что делаем, вывод).
Далее продолжается работа с содержанием учебника:
На этапе закрепления знаний выполняются задания в «Рабочей тетради»: задание 4 на установление соответствия опыта (рисунок) и составляющих почвы (название), задание 5: работа с Приложением (вырезать таблички и расположить их на схеме в соответствующем окошке). Ученикам предлагается провести мини-экзамен соседу по парте и проверить себя. После того, как ученик будет уверен в своих знаниях, можно наклеить таблички.
Для проверки и контроля знаний после параграфа даны вопросы в рубрике «Проверь себя», вывод. В тетради «Тесты» дети выполняют задания и проводится взаимопроверка знаний.
Далее в учебнике представлены следующие рубрики: «Задания для домашней работы», «Странички для любознательных», «На следующем уроке».
3 Как структура отдельного учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности? 4 Видите ли вы систему в разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК? В чем она заключается? В УМК «Школа России» система в разнообразии форм организации учебной деятельности присутствует. В учебных и методических пособиях УМК включен дидактический материал (вопросы для обсуждения, задания для изучения, закрепления нового,) для различных форм работы (фронтальная, индивидуальная, групповая (работа в парах, группах постоянного состава, работа в парах, группах сменного состава).
5 Обеспечивает ли УМК сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы?
УМК обеспечивает сочетание результатов освоения программы. Предметное содержание и методическое обеспечение УМК направлено на достижение личностных, метапредметных, предметных результатов освоения ООП посредством формирования у учащихся УУД. Эффективность результатов достигается за счет особой подачи учебного материала в УМК, когда содержание каждого учебника с учетом особенностей предмета органично дополняет работу на результат.
6 Отражает ли данный УМК интересы и потребности современного ребенка? В чем это выражается?
УМК «Школа России» отражает интересы и потребности современного ребенка. Данный УМК основан на современных научных представлениях о возрастных особенностях обучающихся младшего школьного возраста. Это выражается в содержании и разнообразной подаче учебного материала, его увлекательности, роли иллюстративного материала в решении учебно‐познавательных и практических задач, электронного приложения к каждому учебному пособию, наличии специальной системы навигации учебников и учебных пособий, позволяющей ученику ориентироваться внутри УМК «Школа России» и выходить за его рамки в поисках других источников информации.
7 Предлагает ли УМК механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников? Если – да, то в чем это выражается? Предлагает.
Во всех учебниках УМК есть рубрики «Проверь себя» с заданиями для контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.
В конце каждого раздела даны задания, тесты, тексты контрольных работ для повторения и обобщения знаний: «Проверим себя и оценим свои достижения».
8 Приведите примеры учебных заданий, которые обеспечивают формирование УУД. Представьте в примерах все группы УУД В УМК «Школа России» ведущая роль отводится проблемно-поисковому методу. Он предусматривает в содержании системы учебников различные возможности для создания на уроке проблемных ситуаций, выдвижения предположений, поиск и отбор необходимой информации, формирование доказательств, выводов, сопоставление результатов с эталоном.
1. Личностные
Окружающий мир. 1 класс: знакомство с символами России, 2 класс: разучивание гимна России, 3 класс: проект «Кто нас защищает», 4 класс: «Великая Война и Великая Победа» (формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, за народ и историю России).
2. Регулятивные
В учебниках всех предметных линий (1-4) в начале каждой темы представлена страница (шмуцтитул), на которой прописаны основное содержание и задачи изучения темы, смысл шмуцтитула – дать детям общее представление о содержании темы, целях и задачах ее изучения. Содержание каждого раздела помогает учащимся понимать, принимать и удерживать основные цели учебной деятельности, формулировать задачи, отражающие то, чему конкретно они будут учиться. В материале каждого урока продумана система заданий для развития способности принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации.
3. Познавательные
В курсе «Русский язык» Л. Зелениной, Т. Хохловой практически каждое упражнение сопровождается системой вопросов, ориентированных на активное включение младших школьников в действия сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей
4. Коммуникативные
Для реализации данных действий в учебниках УМК «Школа России» предполагается большое количество заданий, предусматривающих систематическое проведение работы в паре, группе. Ученики совместно определяют общую цель, помогают друг другу, контролируют друг друга, оценивают правильность выполнения задания и др.
9 Каким образом в данном УМК формируется детская самостоятельность?
В данном УМК формируется детская самостоятельность. В учебных пособиях много заданий, для выполнения которых обучающиеся отвечают на вопросы, наблюдают, сравнивают, обобщают, проводят классификацию и делают выводы. Представленные задания предполагают увеличение доли самостоятельной работы на уроке, обеспечивают разнообразие видов умственной деятельности, межпредметную связь.
10 Каким образом в УМК формируются действия контроля?
В условиях требований ФГОС в процесс оценивания вместе с учителем включается и сам ученик. Процедура оценивания связана с целеполаганием: соотнесение того, что было запланировано, с тем, что получилось. Действия контроля формируются в конце каждого урока при помощи рубрик «Оцени себя», «Проверь себя», «Проверим себя», на уроках повторения и обобщения пройденного «Что узнали. Чему научились», «Проверим себя и оценим свои достижения» (в учебниках); в учебных пособиях по математике «Проверочные работы», по окружающему миру в Рабочей тетради и тетради «Тесты».
11 Считаете ли вы, что данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению? Если – да, то каким образом это делается? Данный УМК создает условия для мотивации ученика к учению. В учебники, учебные пособия, дополнительную литературу для учащихся (н-р, А. Плешаков «Зеленые страницы» (окружающий мир), М.И. Моро, С.И. Волкова «Для тех, кто любит математику» (математика)) включены интересные и познавательные тексты, задания, иллюстрации, схемы и т.п., прослеживается связь с жизнью.
12 Каким образом в УМК представлено учебное сотрудничество с целью «достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся»?
При работе в парах, группах, при фронтальной работе создаются условия для коммуникативной деятельности: формируются нормы, правила произношения и употребления слов в речи, ученик отвечает на вопросы, учится сам задавать вопросы, учится вести учебный диалог, пересказывать текст, ученик учится слушать учителя и своих одноклассников, учится сотрудничать друг с другом; личностные: уважительное отношение к мнению одноклассников, большинство заданий, текстов, проектов, практических работ направленны на осмысление норм и правил поведения, Материал учебника предполагает систему работы в парах, группах, в процессе которой создаются условия для «достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся»
13 Каким образом данный УМК обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся?
Данный УМК обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся. Во всех учебных пособиях предусмотрены как задания базового уровня, так и задания повышенной сложности. Например, в учебнике по литературному чтению после знакомства с текстом сказки В. Одоевского «Мороз Иванович» даны как традиционные вопросы по содержанию сказки, характеристике и сравнению главных героинь и др. (задания 1-8), так и задание повышенной сложности (9): «Вспомни русскую народную сказку «Морозко». Попробуй сравнить ее со сказкой Одоевского. Что ты видишь в этих сказках общего, чем они отличаются друг от друга? Что нового открыла для тебя сказка в переложении Одоевского?»
14 Есть ли у Вас потребность в смене УМК в связи с переходом на ФГОС НОО? За 34 года стажа учителя начальных классов в своей педагогической деятельности я работала по традиционной программе 1-3, как эксперимента в 80-х годах по программе 1-4, в начале 90-х увлеченно окунулась вместе со своими учениками в программу Л. Занкова, а в конце 90-х заинтересовалась программой Л. Петерсон. В настоящее время в работе по ФГОС НОО использую УМК «Школа России» и свой бесценный опыт. Потребности в смене УМК нет.

Приложенные файлы

Панюкова Ольга Васильевна
Анализ программ и учебников русского языка по УМК «Школа России» и «Начальная школа 21 века»

Ставя грамматические задачи, учебник русского языка для начальных классов через конкретные приемы умственной деятельности в процессе последовательной, систематической работы со словом, предложением, текстом, через их разносторонний анализ способствует решению задачи развитию речи и мышления школьника , расширяет кругозор детей в области родного языка , создает языковую среду как условие формирования реевых умений. Учебный материал создает базу для развития связной речи : устные речевые упражнения, ознакомление с простейшими изобразительно-выразительными средствами языка (рассказывание, восстановление деформированного предложения и небольшого текста, т. е. преобразующая речевая деятельность учащихся).

Для анализа мы выбрали систему учебников под редакцией авторов С. В. Иванова, М. И. Кузнецова, Л. В. Петленко («Начальная школа 21 века » ) и В. П. Канакина, В. Г. Горецкий («Школа России » ). Содержание учебно -методического комплекта «Начальная школа 21 века » направлено на развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности учащихся – слушания, говорения, письма, чтения; формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о лингвистических понятиях и явлениях, необходимых для дальнейшего успешного обучения русскому языку в последующих классах; активизацию мыслительной и познавательной деятельности; создание у школьников устойчивой мотивации к изучению русского языка ; воспитание чувства уважения и любви к русскому языку , языку своего народа , родному слову. В учебнике существенное внимание отводится лексической, синтаксическоц и речевой работе, формированию специальных речевых умений, чему подчинено содержание текстового, иллюстративного материала .

Программа «Школа России » направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации , языка межнационального общения. Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка . Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения) ; осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средст в зависимости от цели, темы, осноыной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности

Систематизируем результаты проведенного анализа УМК и обобщённо покажем типологию выявленных лексических упражнений (Таблица 1) .

Упражнение на определение лексического значения многозначного слова У. 1 с. 48, с. 66, у. 5, с. 143, у. 1(3) С. 19, у. 2

с. 26 у. 2, с. 27; с. 28, у. 1-3

с. 29. у. 5, с. 38, у. 1-2 с. 148, у. 3 (10) С. 5-6, у. 1,3

С. 51, у. 4 (3)

Упражнения, включающие многозначную лексику, но не содержащее задания С. 10. у. 3 (1) С. 11,у. 1

с. 130, у. 2, с. 141, у. 1

с. 148, у. 1(5) с. 61, у. 2 (1)

Ч. 1. с. 30, у. 1, с. 31, у. 4, с. 58, у. 4, с. 102, у. 5 (4)

Упражнение на определение слов с прямым и переносным значением С. 117,у. 1, с. 131, у. 5 (2) С. 33-36, у. 1-2, с. 37-38, у. 3, с. 38.1, с. 39 (5) С. 51, у. 4 (1) Ч. 1 с. 125 (1)

Упражнение на составление предложений с многозначными словами С. 127,у. 5 (1) С. 29, у. 4, с. 40, у. 3, с. 38,у. 3 (3) 0 0

Упражнение на замену многозначных слов синонимами С. 128, у. 1 (1) С. 40, у. 4

с. 54, у. 1, с. 55,у. 4

с. 97, упр. 6 (4) 0 0

Упражнения на определение лексического значения омонимов 0 С. 68, 69, у. 1, с. 74, у. 4 (4) 0 Ч1,с. 15, у. 5 (1)

Упражнения на нахождение омонимов

С. 70-71, у. 4-6 (4) 0 0

Упражнения, включающие омонимичную лексику, но не содержащие задания С. 76, у. 5 (1) 0 С. 5-6, у. 1,3 (2) Ч. 1 С. 78,у. 2 (1)

Упражнения на определение омографов

0 С. 47, у. 3,4,5

С. 69, у. 2 (4) С. 12, у. 1-2 (2) ч. 2 с. 96, у. 3 (1)

Упражнение на составление предложений с омонимами 0 С. 69, у. 1 (1) С. 56, у. 3 (1) 0

Итого 9 40 10 8 67

Таблица 1.

Анализ данных учебников позволил установить характер работы над многозначными и омонимичными словами, а также формируемые у младших школьников лексические знания и умения. В учебниках представлены 67 лексических заданий различного характера. Большая работа над многозначными и омонимичными словами предусматривается во 2 классе. Этому вопросу посвящены 40 упражнений, расположенных в разных темах учебника . Наблюдение над данными словами начинается в 1 классе в период обучения грамоте и продолжаются в течение всего периода обучения в начальной школе . Из таблицы видно, что особое внимание уделяется упражненииям на определение лексического значения многозначных слов, их 16, а на определение лексического значения омонимов всего лишь 5. Задачи данных упражнений заключается в том, чтобы сформировать умение детей пользоваться толковыми словарями. Разумеется, из-за сложности материала далеко не во всех упражнениях даются подобные задания. Учитель всегда может организовать эту работу по своему усмотрению. Сравнив количество упражнений по работе с многозначной лексикой (45 за весь курс начальной школы , с упражнениями по работе с омонимами, (их 22, видно, что упражнения с многозначной лексикой превышает на 23. Меньшее количество упражнений на составление предложений с омонимами, их 2, на составление предложений с многозначными словами – 4. В 1 и 4 классах на изучение данной темы отведено всего 8-9 упраджнений за год. Задания на нахождение омонимов проводятся только во 2 классе в количестве 4 упражнений. Специальные упражнения на разграничение слов-омонимов и многозначных слов не выявлены.

Таким образом, изучив упражнения учебников по программе «Начальная школа 21 века » можно сделать следующие выводы : большую часть времени на изучение многозначных слов авторы отвели во 2 классе, в 1 классе проходит только ознакомление со словами, имеющими несколько значений. В 3 и 4 классах упражнения такого типа не предусмотрены. Суммарный объём упражнений, предпологающих работу над данной темой, не обладает достаточным потенциалом для обогащения и активизации словарного запаса учащихся 3 классов.

В качестве второго объекта анализа , представленного в данной статье избраны учебники русского языка «Школа России » , авторы В. П. Канакина, В. Г. Горецкий (Таблица 2) .

Виды упражнений 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Итого

Упражнение на определение лексического значения многозначного слова С. 26,у. 6, с. 27,у. 17, с. 79,у. 3; с. 56,у. 8 (4) С. 47,у. 58;

С. 48,у. 59,60 с. 49,у. 61; с. 120, у. 203 (5) С. 8,у. 5; с. 40-41,у. 65; с. 9,у. 10 (5) С. 46,у. 65; с. 58,у. 92; с. 78,з. 1; с. 128,у. 274 (4)

Упражнения, включающие многозначную лексику, но не содержащее задания С. 99,у. 11 с. 102,у. 18 (2) С. 24,у. 38; с. 43, у. 72 (2) С. 9,у. 10; с. 32,у. 50; с. 54,у. 91 (3) С. 6. у. 1-2; с. 13,у. 12-13; с. 15,у. 16; с. 30,у. 38-39; с. 24,у. 49; с. 121,у. 255; с. 142,у. 319 (10)

Упражнение на определение слов с прямым и переносным значением 0 С. 49,у. 62; с. 50,у. 63; с. 51,у. 64,65 с. 72,у. 109; с. 42,у. 71; с. 72,у. 124; с. 89,у. 153 (8) С. 32,у. 51; с. 43,у. 70 (2) С. 36,у. 49; с. 46,у. 66-67; с. 71,у. 121; с. 132, у. 252 (5)

Упражнение на составление предложений с многозначными словами 0 с. 50,у. 63 (1) с. 9,у. 10 (1) 0

Упражнение на замену многозначных слов омонимами 0 с. 42,у. 71 (1) 0 0

Упражнения на определение лексического значения омонимов С. 127,у. 10 (1) С. 25,у. 41; с. 84,у. 147 (2) С. 45-46,у. 75-78; с. 49,у. 88 (5) С. 48,у. 73; с. 70,у. 118; с. 115,у. 244 (3)

Упражнения на нахождение омонимов 0 0 0 С. 47, у. 69-70; с. 48,у. 72; с. 99,у. 176; с. 68-69,у. 141 (5)

Упражнения, включающие омонимичную лексику, но не содержащие задания С. 8,у. 5 (1) С. 23,у. 37 (1) 0 С. 69,у. 143 (1)

Упражнения на определение омографов С. 42,у. 6-8, с. 43,у. 9 (4) 0 С. 55,у. 94 (1) 0

Упражнение на составление предложений с омонимами С. 127,у. 10 (1) 0 С. 55,у. 94 (1) С. 48, у. 71 (1) 3

Упражнения на разграничение омонимов и многозначных слов 0 0 0 0 0

Итого 13 20 18 29 80

Таблица 2.

Упражнения на работу над многозначной и омонимичной лексикой

Нами выявлены упражнения различного характера. Из таблицы видим, какие упражнения и в каком количестве предложены авторами данной программы . Особое внимание также уделчется упражнениям на определение лексического значения многозначного слова. Наблюдение над многозначными словами начинается в 1 классе в период обучения грамоте. В учебнике «Азбука» В. Г. Горецкого дан богатый материал по ознакомлению со словами, имеющими несколько значений. Знакомство с термином «многозначное слово» происходит во 2 классе при анализе слов шляпка и игла . Большое внимание уделяется работе со словарем. Авторы учебника учат детей при выполнении упражнений находить слово в толковом словаре или словаре омонимов. Термин «омонимы» вводится в 3 классе при анализе стихотворения Б . Гольдберга.

Упражнения на работу с омонимичными словами обнаружены нами, их всего 27, но у каждого задания цель различна. Упражнения на нахождение омонимов найдены, их 5. Всего 1 задание на замену многозначных слов синонимами включено в учебник 2 класса . В небольшом количестве даны упражнения на составленрие предложений с многозначными словами (2, с омонимами – 3. Большое количество упражнений предусмотрено на нахождение слов с прямым и переносным значением, их 15 во 2-4 классах, большая часть во 2 (8 упражнений) . В учебнике 4 класса представлено больше заданий по данной теме, но большая часть из них не содержит задания по работе с многозначной или омонимичной лексикой. Учитель самостоятельно акцентирует внимание на том или ином слове для анализа ; дается задание найти слово, имеющее несколько значений. Таких упражнений в учебниках 20 , 17 из них – включающие многозначную лексику и 3 – омонимичную.

Проанализировав материал учебников двух программ , нами была составлена сопоставительная таблица 3.

Виды упражнений «Начальная школа 21 века » «Школа России »

Упражнение на определение лексического значения многозначного слова 16 18

Упражнения, включающие многозначную лексику, но не содержащее задания 11 17

Упражнение на определение слов с прямым и переносным значением 9 15

Упражнение на составление предложений с многозначными словами 4 2

Упражнение на замену многозначных слов синонимами 5 1

Упражнения на определение лексического значения омонимов 5 11

Упражнения на нахождение омонимов 4 5

Упражнения, включающие омонимичную лексику, но не содержащие задания 4 3

Упражнения на определение омографов 7 5

Упражнение на составление предложений с омонимами 2 3

Упражнения на разграничение омонимов и многозначных слов 0 0

Итого 67 80

Таблица 3.

Сопоставительная таблица

Из таблицы видим, что в учебниках программы «Школа России » содержится на 13 упражнений больше, чем в учебниках программы «Начальная школа 21 века » . Большая работа проводится над такими видами упражнений, как определение лексического значения многозначного слова. Этому вопросу посвящены 16 упражнений, расположенных в разных темах по программе «Начальная школа 21 века » и 18 по программе «Школа России » , а также упражнения на определение лексического значения омонимов, их 5 по программе «Начальная школа 21 века » и 11, соответственно, по программе «Школа России » . Упражнения на определение слов с прямым или переносным значением («Начальная школа 21 века » ) на 6 больше, чем в «Школе России » . В программе «Школа России » упражнений на замену многозначных слов синонимами всего одно, тогда как в другой программе их 5 . Термин «многозначное слово» в обоих программах вводится во 2 классе. По программе «Начальная школа 21 века » ознакомление с омонимами происходит со 2 класса, а по программе «Школа России » в 3 классе.

Мы проанализировали не только упражнения, но и словари. В конце учебников 1-4 классов представлен справочный материал : «Толковый словарик» по обеим программам и «Словарь омонимов» только в учебниках программы «Школа России » . Мы составили сравнительную таблицу (см. Таблица 4, по которой можно увидеть, какие многозначные слова и омонимы и в каком количестве изучаются в каждом классе.

Слово 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Итого

"НШ 21 века » "Школа России " "НШ 21 века » "Школа России " "НШ 21 века » "Школа России " "НШ 21 века » "Школа России " "НШ 21 века » "Школа России "

Многозначное слово - 9 28 11 5 16 6 12 39 48

Омонимы - - 2 2 - 14 - 12 2 28

Итого - 9 30 13 5 30 6 24 41 76

Таблица 4

Сравнительная таблица толковых словариков

Из таблицы мы видим, что «Толковый словарик» размещен с 1 класса только в учебниках В . Г. Горецкого, в учебниках С . В. Иванова со 2 класса. «Словарь омонимов» располагается только в учебниках В . Г. Горецкого. Также нами была составлена сравнительная таблица, где мы указали только сходные слова в учебниках обоих авторов . Из 41 слова в учебниках С . В. Иванова и из 76 слов в учебнике В . Г. Горецкого одинаковых слов всего 6, из них 4 многозначных слова : гребень, золотой, искусство, пейзаж и 2 слова-омонима : ключ и свет. Но нужно отметить, что слова ключ и свет, также являются и многозначными словами, о чем свидетельствует словарная статья.

Итак, анализ учебников авторов С . В. Иванова и В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого с точки зрения характера лексической работы над явлениями полисемии и омонимии позволил установить, что программой предусмотрены упражнения, способствующие активизации словарного запаса. Характер лексических заданий разнообразен : на наблюдение над значениями слов в контексте, на составление предложений с данными словами, на осознание взаимосвязи явлений синонимии, антонимии, многозначности и омонимии. Такая работа позволяет формировать начальные представления о системных отношениях между словами.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века » . – 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 165с.

Иванов, С. В. «Русский язык » 1 класс / С. В. Иванов, М. И. Кузнецова, Л. В. Петленко. М.: Вентана-Граф, 2011. 176 с.

Иванов, С. В. «Русский язык » 2 класс. В 2 ч. Ч. 1 / С. В. Иванов, М. И. Кузнецова, Л. В. Петленко. М.: Вентана-Граф, 2013. 192 с.

Иванов, С. В. «Русский язык » 2 класс. В 2 ч. Ч. 2 / С. В. Иванов, М. И. Кузнецова, Л. В. Петленко. М.: Вентана-Граф, 2014. 176 с.

Иванов, С. В. «Русский язык » 3 класс. В 2 ч. Ч. 1 / С. В. Иванов, М. И. Кузнецова, Л. В. Петленко. М.: Вентана-Граф, 2014. 160 с.

Иванов, С. В. «Русский язык » 3 класс. В 2 ч. Ч. 2 / С. В. Иванов, М. И. Кузнецова, Л. В. Петленко. М.: Вентана-Граф, 2014. 160 с.

Иванов, С. В. «Русский язык » 4 класс. В 2 ч. Ч. 1 / С. В. Иванов, М. И. Кузнецова, Л. В. Петленко. М.: Вентана-Граф, 2014. 176 с.

Иванов, С. В. «Русский язык » 4 класс. В 2 ч. Ч. 2 / С. В. Иванов, М. И. Кузнецова, Л. В. Петленко. М.: Вентана-Граф, 2014. 192 с.

Русский язык . рабочие программы Предметная линия учебников системы «Школа России » . 1-4 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций/В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина и др. ]. - М.: Просвещение, 2014. - 340 с. - ISBN 978-5-09-031535-7.

«Русский язык » 1 класс / В. Г. Горецкий, В. П. Канакина. М. Просвещение, 2015. 143 с.

Канакина, В. П., Горецкий, В. Г. «Русский язык » 2 класс. В 2 ч. Ч. 1 / В. Г. Горецкий, В. П. Канакина. М. Просвещение, 2015. 160 с.

Канакина, В. П., Горецкий, В. Г. «Русский язык » . 2 класс. В 2 ч. Ч. 2 / В. Г. Горецкий, В. П. Канакина. М. Просвещение, 2015. 144 с.

Канакина, В. П., Горецкий, В. Г. «Русский язык » 3 класс. В 2 ч. Ч. 1 / В. Г. Горецкий, В. П. Канакина. М. Просвещение, 2015. 144 с.

Канакина, В. П., Горецкий, В. Г. «Русский язык » 3 класс. В 2 ч. Ч. 2 / В. Г. Горецкий, В. П. Канакина. М. Просвещение, 2015. 159 с.

Канакина, В. П., Горецкий, В. Г. «Русский язык » 4 класс. В 2 ч. Ч. 1 / В. Г. Горецкий, В. П. Канакина. М. Просвещение, 2015. С. 160.

Канакина, В. П., Горецкий, В. Г. «Русский язык » 4 класс. В 2 ч. Ч. 2 / В. Г. Горецкий, В. П. Канакина. М. Просвещение, 2015. 160 с.

Для ориентации образовательных учреждений и педагогов в существующем многообразии учебно-методических комплексов приводим их краткое описание. В настоящее время в Российской Федерации существуют традиционная и развивающие системы обучения. К традиционным относятся программы: «Школа России», «Начальная школа ХХI века», «Школа2000», «Школа 2100», «Гармония», «Перспективная начальная школа, «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива». К развивающим системам относятся две программы: Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Ниже дается краткое описание вышеназванных учебно-методических комплексов (УМК). Более подробную информацию по каждому УМК можно найти на указанных сайтах.

Учебно-методический комплекс «Школа России»

(под ред. А. Плешакова) Издательство «Просвещение». Сайт: http://school-russia.prosv.ru Традиционная программа «Школа России» существует десятки лет. Сам автор подчеркивает, что этот комплект создан в России и для России. Основная цель программы заключается в «развитии у ребенка интереса к познанию своей страны и ее духовного величия, ее значимости в мировых масштабах». Традиционная программа позволяет тщательно отрабатывать навыки учебной деятельности (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в средней школе. Учебно-методический курс «Обучение грамоте и развитие речи»авторов В. Г. Горецкого, В.А.Кирюшкина, Л.А.Виноградской отвечает всем современным требованиям обучения детей в начальной школе. В период обучения грамоте ведется работа по развитию фонетического слуха детей, обучению первоначальному чтению и письму, расширению и уточнению представлений детей об окружающей действительности, обогащению словаря и развитию речи. Помимо «Русской азбуки», в комплект входят два вида прописей: прописи авторов В. Г. Горецкого, Н. А. Федосовой и «Чудо-прописи» автора В. А. Илюхиной. Их отличительной особенностью является то, что они не только формируют навыки грамотного, каллиграфического письма, но и дают возможность корректировать почерк на разных этапах обучения и в разных возрастных группах. Для развития познавательных способностей каждого ребенка в курсе«Математики» обновлена тематика задач, введен разнообразный геометрический материал, даны занимательные задания, развивающие логическое мышление и воображение детей. Большое значение придается сопоставлению, сравнению, противопоставлению связанных между собой понятий, задач, выяснению сходства и различия в рассматриваемых фактах. В комплект входят учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие всем требованиям к современной учебной книге. Выпускает учебники и учебные пособия УМК «Школа России» издательство «Просвещение». Система учебников «Школа России»: 1. Азбука - В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская и др. 2. Русский язык - В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. 3. Русский язык – Л.М. Зеленина и др. 4. Литературное чтение - Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. 5. Английский язык - В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, С.А. Пастухова и др. 6. Английский язык (расширенное содержание обучения иностранному языку) – И.Н.Верещагина, К.А.Бондаренко, Т.А.Притыкина. 7. Немецкий язык - .И.Л.Бим, Л.И.Рыжова, Л.М.Фомичева. 8. Французский язык - А.С. Кулигина, М.Г. Кирьянова. 9. Испанский язык - А.А. Воинова, Ю.А. Бухарова, К.В.Морено. 10. Математика - М.И.Моро, С.В. Степанова, С.И.Волкова. 11. Информатика - А.Л. Семёнов, Т.А. Рудниченко. 12. Окружающий мир - А.А. Плешаков и др. 13. Основы духовно-нравственных культур народов России - А.В.Кураев, Д.И.Латышина, М.Ф.Муртазин и др. 14. Музыка - Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. 15. Изобразительное искусство - Л.А.Неменская, Е.И.Коротеева, Н.А. Горяева. 16. Технология - Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова и др. 17. Физическая культура - В.И.Лях.

Современная школа нуждается в "новом" типе учителя. Он должен быть творчески думающим, обладающим современными методами и технологиями образования, приемами психолого-педагогической диагностики, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, умением прогнозировать свой конечный результат.

Моя педагогическая концепция нашла научное, методическое обоснование в УМК " Начальная школа 21 века" и УМК "Школа России".

Целью своей работы считаю: научить детей учиться и при этом овладеть всеми необходимыми знаниями и умениями.

Система моей работы направлена на формирование ведущей (учебной) деятельности младших школьников.На каждом уроке создаю условия для формирования её основных компонентов: учебно-познавательных мотивов, учебных задач с соответствующими учебными операциями контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Мой девиз: "Учить и творить! Развивать и побуждать интерес у обучающихся к знаниям!"

Анализ УМК "Начальная школа 21 века"

Четыре года я работала по программе "Начальная школа XXI века"

По материалам сайта: drofa-ventana.ru

С 2016-2017учебного года я перешла на программу "Школа России"

Ссылка на сайт издательства "Просвещение"

Анализ УМК "Школа России"

Учебно-методический комплекс "Школа России" построен на единых для всех учебных предметов концептуальных основах и имеет полное програмно-методическое обеспечение. На систему учебников "Школа России" и все входящие в незавершённые предметные линии получены положительные заключения Российской академии образования и Российской академии наук.

«Школа России» - это учебно-методический комплекс (УМК) для начальных классов общеобразовательных учреждений, который обеспечивает достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

Программа «Школа России» (ФГОС)

УМК для 1 класса

УМК для 2 класса

УМК для 3 класса

УМК для 4 класса

Скачать:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

УМК «Школа России»

Учебники комплекта рекомендованы Министерством образования и науки РФ; отвечают требованиям действующего Государственного стандарта начального общего образования; обеспечивают преемственность с дошкольным и основным общим образованием.

Обучение грамоте и развитие речи Горецкий В.Г. Азбука. Учебник в 2 частях Методический аппарат учебников позволяет учителю на каждом уроке выстраивать систему работы как с не читающими, так и с уже читающими учениками. В содержание учебников включены задания для диагностики («Проверь себя»), а также материалы для проектной деятельности первоклассников. Электронное приложение Основной элемент организации материала электронного приложения - электронная демонстрационная таблица с выделенными активными зонами. Каждая из выделенных активных зон содержит задания, анимации, интерактивные модели, схемы.

Горецкий В.Г., Федосова Н.А, Прописи к "Русской азбуке" 1,2,3,4 В прописях представлена система работы по обучению письму, которая учитывает возрастные особенности первоклассников. Прописи содержат занимательный развивающий материал.

Литературное чтение: Учебник в 2 частях Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г.,Голованова М. В. Классические и современные произведения разных жанров помогут привить ребенку интерес и любовь к художественной книге, расширить кругозор, развить самостоятельное творческое мышление.

Бойкина М. В., Виноградская Л. А. Литературное чтение: Рабочая тетрадь

Математика: Учебник в 2 частях Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. и др. В учебнике представлен материал, позволяющий сформировать у младших школьников систему математических знаний, представлена система учебных задач, направленных на формирование и последовательную отработку УУД, пространственного воображения и математической речи учащихся. Многие задания позволяют ученикам самостоятельно ставить учебные цели, контролировать и оценивать ход и результаты собственной деятельности. В электронном приложении все уроки сгруппированы по разделам.

Математика 1 класс

Окружающий мир: Учебник: 1 класс Плешаков А.А.

Плешаков А.А. Окружающий мир: Рабочая тетрадь в 2 частях Рабочие тетради сориентированы главным образом на вычленение и тщательную отработку наиболее существенных элементов содержания учебников, обеспечивают фиксацию результатов наблюдений, опытов, практических работ, а также творческую деятельность детей. Специально для занятий в семье предназначены вкладыши в рабочих тетрадях 1 и 2 классов - «Мой научный дневник». В нём содержатся задания, которые ребёнок с помощью взрослых должен выполнить в течение учебного года.

Методическое сопровождение курса «Окружающий мир» Тесты, позволяют ученику проверить свои знания; атлас-определитель, который позволит ученику разобраться в огромном разнообразии окружающих его природных объектов. Атлас станет постоянным спутником ребёнка во время школьных экскурсий, уроков, прогулок с родителями, летнего отдыха. Электронное приложение состоит из 60 уроков, соответствующих темам учебников. Все уроки сгруппированы по разделам «Что? Кто?», «Куда? Откуда? Как?», «Где? Когда?», «Почему? Зачем?».

Технология: Учебник, рабочая тетрадь: Роговцева Н. И., Богданова Н. В., Фрейтаг И. П. Основная задача предмета «Технология» - создание условий для приобретения учащимися опыта проектной деятельности от замысла до презентации изделия, овладения приёмами работы с бумагой, пластилином и природными материалами, конструктором. Такой подход позволяет сформировать у младших школьников регулятивные универсальные действия, личностные качества (аккуратность, внимательность, готовность прийти на помощь и т. д.), коммуникативные умения (работать в паре, группе), умения работать с информацией и осваивать элементарные приёмы работы на компьютере. В рабочих тетрадях содержатся шаблоны для изделий, разрезные карточки, чертежи, технологические карты и дополнительный материал.

Музыка: Учебник, рабочая тетрадь Критская Е. Д., Сергеева Г. П Шмагина Т. С. Дети изучают первую славянскую азбуку, созданную Кириллом и Мефодием. знакомство с русскими народными инструментами, русским фольклором.

Неменская Л.А. Изобразительное искусство. По темам даётся система творческих заданий для развития художественного мышления, наблюдательности и воображения

В. И. Лях Физическая культура: Учебник: 1-4 классы Все разделы учебника формируют личностный смысл учения, поскольку младшие школьники любят говорить о себе, и слова «Я», «Моё» являются для них основными факторами общения. Например, прочти и объясни основы правильного поведения, осанки, первой помощи при травмах, о спортивной одежде и обуви; о продуктах питания и необходимом питьевом режиме и др.

Желаем успехов в учении!

Предварительный просмотр:

Об УМК «Школа России»

Главными особенностями системы «Школа России» являются

• приоритет духовно-нравственного развития и воспитания школьников,
• личностно ориентированный и системно-деятельностный характер обучения.

Усовершенствованная система отличается направленностью учебного материала, способов его представления и методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность. Это отражено и в новом художественном оформлении комплекса, и в системе заданий, и включении в учебники рубрик: «Наши проекты», «Странички для любознательных», «Выскажи свое мнение», «Готовимся к олимпиаде», «Что узнали. Чему научились», «Проверим себя и оценим свои достижения» и др.

Все предметные линии, включая предметы эстетического цикла, формируют у ребёнка целостную современную картину мира и развивают умение учиться. В состав системы входят учебники по следующим курсам: обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, технология, музыка, физическая культура, основы духовно-нравственной культуры народов России, информатика и иностранные языки.

Все учебники системы имеют завершенные линии с 1 по 4 класс, а также развёрнутое учебно-методическое сопровождение в виде рабочих тетрадей, дидактических материалов, проверочных работ, поурочных разработок, книг для чтения, демонстрационных таблиц, электронных приложений к учебникам, словарей и других пособий.

В обновленных программах реализован современных подход к тематическому планированию, отражающий не только логику развертывания учебного материала и логику формирования универсальных учебных действий, но и те виды учебной деятельности, которые наиболее эффективны для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.

Система учебников «Школа России» отличается значительным воспитательным потенциалом, а потому эффективно реализует подходы, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», являющейся одной из методологических основ федерального государственного образовательного стандарта. Подтверждением этому служат целевые установки, заложенные в самой концепции системы «Школа России» и программах по учебным предметам для начальной школы.
Одним из ведущих положений стандарта является ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей, культурного, духовного и нравственного богатства российского народа.

Эта задача решается средствами всех учебных предметов, среди которых особое место занимает курс «Окружающий мир» А. А. Плешакова , где формирование семейных ценностей является одной из приоритетных задач. Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира предлагается как некий проект, который реализуется через совместную деятельность взрослого и ребёнка в семье. В поддержку этой деятельности в комплект включены следующие книги: «Зелёные страницы», атлас-определитель « От земли до неба», «Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики».

К принципиально важным результатам образования в начальной школе ФГОС относит формирование универсальных учебных действий как основы умения учиться.
В этой связи структура и содержание всей системы и каждого учебника направлены как на организацию различных видов деятельности учащихся, так и на использование современных методов и технологий обучения педагогами. Примером может служить организация учебной деятельности на уроках русского языка по курсу В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого и математики по курсу М.И. Моро.

В курсе русского языка реализованы коммуникативно-речевой, системно- функциональный, личностно ориентированный подходы в обучении родному языку.
Задания в учебниках и рабочих тетрадях представлены как учебные задачи (лексические, фонетические, фонетико-графические и т. д.), решение которых связано с последовательным осуществлением целого ряда учебных действий. Выполняя задание, ученики анализируют, объясняют, сопоставляют, группируют явления языка, делают выводы. Деятельностному характеру курса также отвечает включение в учебники заданий для работы в парах, группах, проектных заданий.

Методический аппарат учебников позволяет органично сочетать виды деятельности, направленные на изучение как нового материала, так и систематическое повторение ранее изученного.

В курсе математики авторы особое внимание уделяют такой подаче учебного материала, которая создаёт условия для формирования у учащихся интеллектуальных действий, таких, как действия по сравнению математических объектов, проведению их классификации, анализу предложенной ситуации и получению выводов, по выявлению разных функций одного и того же математического объекта и установлению его связей с другими объектами, по выделению существенных признаков и отсеиванию несущественных, по переносу освоенных способов действий и полученных знаний в новые учебные ситуации.

Дальнейшее развитие получила и методика работы над текстовыми задачами (структура задачи, этапы решения задачи: анализ задачи, поиск и составление плана её решения, проверка решения, составление и решение задач, обратных заданной задаче), в том числе и формирование умений записать текстовую задачу сначала с помощью схем, используя фишки и фигуры, а затем ис помощью схематических чертежей.

Овладение приёмами сравнения, анализа, классификации формирует у учащихся универсальные учебные действия, развивает способность к проведению обобщений, облегчает включение детей в учебную деятельность не только на уроках математики, но и при изучении других школьных предметов.

ФГОС большое внимание уделяет работе учащихся с информацией как одному из важнейших компонентов умения учиться. В связи с этим в системе учебников «Школа России» разработана специальная система навигации , позволяющая ученику ориентироваться внутри системы, а также выходить за ее рамки в поисках других источников информации.
Несомненно, ценность системы учебников «Школа России» состоит в том, что ей присущи характеристики, которые очень значимы для учителя: фундаментальность , надёжность , стабильность, и вместе с этим открытость новому , соответствие требованиям современной информационно-образовательной среды . В этой связи учебники по окружающему миру, математике и русскому языку дополнены электронными приложениями , содержание которых усиливает мотивационную и развивающую составляющие содержания системы «Школа России».

Система учебников для начальной школы «Школа России» успешно сочетает лучшие традиции российского образования и проверенные практиками образовательного процесса инновации. Именно поэтому она позволяет достичь высоких результатов, соответствующих задачам современного образования, и является наиболее востребованной и понятной учителю.

Литература: http://school-russia.prosv.ru/

Предварительный просмотр:

УМК «Начальная школа XXI века» построен на единых для всех учебных предметов основополагающих принципах.
1. Личностно-ориентированное обучение предполагает: сохранность и поддержку индивидуальности ребенка; предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности; обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения; создание условий для реализации творческих возможностей школьника.
2. Природосообразность обучения рассматривается как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Мера трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его продвижения в освоении знаний-умений и универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа обучения.
3. Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей этого возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных действий, наиболее актуальных для младших школьников. При этом учитывается необходимость социализации ребенка, осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я – ученик», «я – школьник») с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире. Учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками, с другими людьми, со средой обитания, уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).
4. Принцип культуросообразности позволяет предоставить учащемуся для познания лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что позволяет обеспечить интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника.
5. Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса образования) включает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая, общая коллективная).
6. Преемственность и перспективность обучения. Установление преемственных связей методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном образования.

Система УМК «Начальная школа 21 века» включает в себя полный набор пособий, обеспечивающих достижение требований основной образовательной программы начального общего образования: программы и учебники по всем предметам учебного плана начального общего образования, учебные тетради к ним, методические пособия, дидактические материалы (включая электронные образовательные ресурсы), программы и пособия по внеурочной деятельности. Неотъемлемой частью системы «Начальная школа XXI века» являются издания, обеспечивающие процедуру оценки достижения планируемых результатов и педагогическую диагностику.

Программа «Начальная школа XXI века» всемерно учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования, поддерживает самоценность данной ступени как фундамента всего последующего образования. Опираясь на опыт дошкольного детства и закладывая основы предметных знаний и универсальных учебных действий, система «Начальная школа XXI века», обеспечивает преемственность с основными образовательными программами дошкольного и основного общего образования.

Примерная схема анализа УМК

(С использованием учебника и программы по иностранным языкам)

Данный УМК разработан (указать авторов, год издания) и предназначен для (указать уровень обучения иностранному языку, класс) УМК состоит из учебника, книги для учителей, рабочей тетради, звукового пособия. Данный комплекс построен на основе действующей программы по иностранным языкам. Авторы учитывают потребности современной школы, новые тенденции в обучении иностранному языку. Вместе с тем они использовали опыт традиционного обучения языкам, глубокое и основательное изучение языковых явлений сочетается с формированием речевых навыков и развитием коммуникативных умений.

1. Структура учебника. Основной компонент УМК – учебник. Он состоит из следующих элементов: разделы, соответствующие определенным программой ситуациям общения; англо-русский словарь, список фраз повседневного учебного общения, сборник дополнительных текстов для чтения, оглавление и т.д. Все элементы учебника взаимосвязаны, учебник представляет собой целое.

2. Содержание учебника ориентировано на учащихся младшего (среднего) возраста. Это отражено в тематике, разнообразии видов текстов, наличии/отсутствии опоры на родной язык, использовании оригинальных аутентичных материалов. Присутствуют вопросы и задания проблемного (творческого) характера, лингвострановедческие материалы, способствующие формировании социокультурной компетенции. Материалы учебника несут воспитательную и развивающую нагрузку.

3. Система упражнений (на примере одного раздела). При составлении системы упражнений авторы учли закономерности усвоения знаний, формирования навыков и развития умений. (Речь, язык; сообщение новых знаний, формирование и совершенствование навыков, развитие речевых умений; упражнения языковые, условно-речевые, речевые и т.д.). Упражнения ситуативно обусловлены.

Уровень управления работой учащихся соответствует уровню владения языком (управление жесткое, гибкое, эврестическое).

Учебник предусматривает применение разных режимов работы, различных видов учебных действий. Оптимально определено соотношение классной и домашней работы, организована самостоятельная работа учащихся.

4. Оформление учебника.

а) отражает коммуникативно-деятельностный подход к обучению иностранному языку (размещение материала, характер иллюстраций);

б) соответствует санитарным нормам (размеры, вес, шрифт и т.д.);

в) соответствует эстетическим и этическим нормам (цветовая гамма, сюжеты рисунков и т.д.).

Выводы. На основании данного анализа можно сказать, что УМК отвечает основным требованиям: соответствует потребностям педагогического процесса, ориентирован на цель обучения, на личность ученика, повышает мотивацию познавательной активности, творчества, способствует воспитанию самостоятельной самообучающейся личности.

N.B. Все положения анализа надо подтверждать примерами упражнений из учебника.