Профессиональный опыт работы в резюме. Опыт работы в современных реалиях

Во-вторых, хотя непрерывное образование можно рассматривать как внешнее самого производственного процесса, утверждение заслуживает того, чтобы его можно было квалифицировать, поскольку стажировки - это возможность объединить, в обычном контексте, члены одной и той же рабочей группы. Таким образом, взаимодействие между учебной деятельностью и рабочими ситуациями осуществляется путем обмена опытом. Таким образом, непрерывное обучение является средством обогащения возможностей сотрудников и их профессиональный опыт, который сильно зависит от их рабочих маршрутов и, следовательно, от практики обучения, осуществляемой компаниями, которые их использовали.

И здесь два сотрудника одного и того же старшинства, помещенные в одинаковые рабочие ситуации, не будут иметь такой же опыт, если бы им не помогли, таким же образом, от продолжения учебных мероприятий. Обучение в рабочей ситуации вызывает все больший интерес.

Группы решения проблем, ожидаемые или фактически появляющиеся в повседневной деятельности. Эти группы работают большую часть времени с персоналом-ресурсом, в котором участвуют формальные тренинги и с целью постепенного изучения того, что они узнали. Отношения между этим типом обучения и опытом очень близки, можно сказать, что опыт подпитывает учебный процесс и, в свою очередь, консолидируется и обогащается вкладами преподавателя, а также другими людьми в группе. Кроме того, эти учебные курсы оказывают структурное влияние на продуктивную конфигурацию, поскольку они возникают в результате возникновения проблем, которые необходимо решать, и их возможного разрешения.

На этих учебных курсах вклад знаний, знаний и методов частично эндогенен для производственного процесса: он частично получен из него. Это тренировка, которая не имеет такого же характера, как начальная подготовка или обучение. Однако он разделяет с ними интенциональность, формализацию и педагогический характер цели, поэтому процесс обучения, несомненно, является важным фактором в процессе производства опыта и различных существующих потенциалов. связаны с ним. Тем не менее, обучение не дает опыта самостоятельно, оно только питается и основывается на других способностях, способствующих накоплению опыта, основанного на опыте. деятельность.

Признание профессионального опыта

В результате процесса постепенного приобретения навыков, действительно ли признан профессиональный опыт? Менее уверенно, если вы заметите очень раздутый характер связи, которую он имеет с зарплатой, если заметить, что эксперимент не является систематически критерием продвижения или мобильности. Нет автоматизма, действительно, в Этот опыт является предметом противоречивых отношений между сотрудниками, которые хотят накопить опыт и признать его, а также работодателям, которым может потребоваться опыт, но которые не обязательно готов признать его.

В этом смысле опыт - это вопрос отношения заработной платы и входит во все его измерения. В зависимости от обстоятельств, это действительно и критерий вербовки, отображаемый работодателем и применяемый при отборе рабочей силы, эффективное условие содержания рабочей станции, гарантия лучшей производительности или более быстрая интеграция, следовательно, возможность снизить стоимость рабочей силы, условия для продвижения по службе и признания заработной платы. И ничто не говорит, что все эти элементы сливаются.

Напротив, в условиях высокой безработицы следует ожидать, что опыт, необходимый для найма, больше, чем необходимый для удержания работы и что ее продвижение и продвижение ниже. аналогия тому, что было сказано об начальном обучении, мы можем считать, что отсутствие рабочих мест вызывает движение «амортизации» опыта.

Формулы изобилуют обозначением одного и того же явления. Эта избирательная роль трудно интерпретировать, поскольку она попадает под несколько регистров. Или эксперимент - это простой критерий сортировки, выбранный потому, что он удобен, особенно в период.

Изобилие других элементов сортировки, таких как уровень обучения. Либо это реальный сигнал, косвенный способ предвидеть производительность наемного сотрудника, либо, наконец, это гарантия на будущее, опыт, способствующий мобильности, универсальности и адаптации.

Таким образом, теории фильтрации и отчетности учитывают старшинство как хороший показатель производительности, содержание опыта в конечном счете меньше, чем его официальное признание. Наконец, как и в теории конкуренции за занятость, мы можем считать, что производительность является характеристикой занятости, а не человека, который ее занимает. С этой точки зрения, компетенция предполагается получить в основном на рабочей станции, что дает опыт существенной роли, а конкуренция между работниками больше не играет на заработной плате, а на сигналах доступа.

Что касается признания опыта, полученного при фактическом осуществлении работы, это также непросто. Простой факт, что на той же рабочей станции как начинающие, так и опытные люди сосуществуют, уже задаются вопросы о фактическом использовании опыта. Можем ли мы затем рассмотреть с Винценсом, что нет эмпирической проверки связи между.

Опыт и производительность на работе, что «очень редко существует объективная потребность в наборе на работу». ) Можно ли точно измерить влияние опыта работы на работу? Это, вероятно, требует углубленной эмпирической работы, которой в настоящее время не существует, и размышления, выходящие за рамки этой статьи, и признание профессионального опыта в зарплате и карьере не Разумеется, во многих ситуациях были введены обычные схемы, которые связывают прогрессирование заработной платы со стажем, что является неявным способом увязки заработной платы и опыта.

Но в других ситуациях, и они все чаще и чаще, зарплата вовсе не связана с опытом, ни с его иерархией, ни с ее прогрессией. Это особенно характерно для ювенильных групп населения, когда они занимают помощь в ситуациях занятости. И это, несомненно, имеет место во многих ситуациях, когда наблюдаются сопоставления, одинаковые виды занятости и эквивалентная зарплата людей с очень переменным старшинством. заработная плата, наблюдаемая в определенных секторах деятельности.

Это говорит о том, что связь между опытом, зарплатой и продвижением является более свободной, чем можно было бы предположить11. Наконец, иногда опыт вызывает реклассификацию и догоняющие последствия первоначальных разрывов между занятостью и обучением, как в терминах Это усиливает интерес к изучению «траекторий опыта» и того, как в течение трудовой жизни периоды явного обучения и приобретения учащегося связаны и переплетаются. опыт.

Таким образом, создание профессионального опыта представляет собой сложный процесс, который влияет как на продуктивный контекст, так и на результаты обучения в обучении, тем самым внося особый вклад в производство навыков и компетенций и профессиональную социализацию. Сегодня это важный вопрос, как теоретически, так и практически. Анализ устройств, сочетающих периоды формального обучения и периоды фактической работы на рабочем месте, которые все чаще и чаще встречаются, если мы ссылаемся на вес ученичества, стажировки или сэндвич-курсы, может это отражение условий приобретения профессионального опыта и связей, которые он имеет с обучением.

Таким образом, можно считать, что если какой-либо период работы в компании потенциально создает опыт, это не происходит без условий. Они относятся к характеру проделанной работы, которая должна быть достаточно квалифицированной, выполняться в рамках ответственности и сопровождается. чтобы быть продуктивными из новых знаний. Они также касаются характера сотрудничества между школой и предприятием, которое должно быть достаточно близко, чтобы сделать возможным рефлексивное возвращение и подлинное чередование, производящее знания и знания, выходящие за рамки простого конкретного опыта. требуемые условия на практике не соблюдаются, и это одна из проблем разработки, внутри или снаружи квалификации, попытайтесь повторно сформулировать обучение и опыт.

Корзина Б. Тутин М. -Х. «Адаптивность, переносимость компетенции и профессионального опыта», Ключи, № 27, стр. 5. Роуз Дж. «Работа и обучение», Мир труда, с.д. Станкевич Ф. «От предельной производительности до стоимости адаптации: еще один критерий, новые принципы», «Работа, навыки и адаптируемость», с.д.

Профессиональный опыт, его приобретение и связи с обучением. Бенуа Грассера и Хосе Роуз. Желательна расширенная конструкция. Он включает как используемые, так и используемые человеком, качества, приобретенные во время обучения и во время профессиональной жизни, такие качества, как те, которые раскрываются в коллективе.

Мы часто не можем объяснить, что мы чувствуем. Мы даже немного потерялись, когда объясняем это, или делаем описания, которые явно неадекватны. Обычно наше молчаливое знание, подразумеваемое в наших моделях действий и в наших элементах, с которыми мы имеем дело. Здесь, кажется, говорится, что наши знания в наших действиях. Автор говорит тогда о дилемме между значимостью строгости, между определение профессиональных знаний и неопределенность, особенности, нестабильность и конфликт, которые его практикуют.

Глубокие полевые работы были бы очень полезны, чтобы прояснить это разнообразие содержания эксперимента в зависимости от характера выполняемых задач и степени их сложности. В этом отношении. «Разрыв между теорией и практикой - это, конечно, не раскол между ситуацией в школе и рабочей ситуацией, а скорее внутреннее различие в каждой из ситуаций».

Вопрос о влиянии начального обучения на возможности приобретения профессионального опыта явно представляет собой сложную проблему. Это влияние представляется противоречивым и сильно связано с сингулярными ситуациями. По этой причине мы считаем, что этот вопрос заслуживает дальнейшего развития, тесно связанного с психосознанием и образовательной наукой.

Таким образом, для эквивалентных заданий опыт является или не используется в качестве критерия для найма. И можно только поставить под сомнение тот факт, что меньшинство предложений о работе требует опыта, когда у большинства выбранных людей это есть.